Դպրոցական բուլինգ

Վիքիպեդիայից՝ ազատ հանրագիտարանից
Բուլինգը, որի ձևերից մեկը պատկերված է այս բեմադրված լուսանկարում, վնասակար է ուսանողների բարեկեցության և զարգացման համար:[1]

Դպրոցական բուլինգ, դպրոցական համատեքստից դուրս բռնություն, վերաբերում է մեկ կամ մի քանի բռնարարների, ովքեր ունեն ավելի մեծ ֆիզիկական ուժ կամ ավելի շատ սոցիալական ազդեցություն, քան իրենց զոհը, և ովքեր բազմիցս ագրեսիվ են վարվում իրենց զոհի նկատմամբ[2][3]։ Բուլինգը կարող է լինել բերանացի կամ ֆիզիկական[2][3]։ Բուլլինգը, իր շարունակական բնույթով, տարբերվում է հասակակիցների կոնֆլիկտի միանվագ տեսակներից[4]։ Դպրոցական բուլինգի տարբեր տեսակներ ներառում են շարունակական ֆիզիկական, զգացմունքային կամ բառացի ագրեսիան։ Կիբերբուլինգը և սեռական բուլինգը նույնպես բռնության տեսակներ են։ Բուլինգը նույնիսկ բարձրագույն կրթության մեջ է։ Կան նախազգուշացնող նշաններ, որոնք հուշում են, որ երեխան ենթարկվում է բռնության, երեխան հանդես է գալիս որպես կռվարար, կամ երեխան դպրոցում ականատես է եղել բռնությաբն[5][6]։

Բռնությունը դպրոցներում էական է շատ երկրներում, սակայն կան կրթական առաջնորդներ, ովքեր հաջողության են հասել դպրոցական բուլինգի նվազեցման հարցում՝ կիրառելով որոշակի ռազմավարություններ։ Դպրոցական ահաբեկչությունը նվազեցնելու կամ կանխելու համար օգտագործվող որոշ ռազմավարություններ ներառում են ուսանողներին բուլինգի ենթարկելու մասին կրթելը, դասարանում ձայնագրող սարքերի սահմանափակումը, անվտանգության տեխնոլոգիաների կիրառումը և դպրոցում անվտանգության աշխատակիցների առկայությունը։ Այն, թե ինչպես են դպրոցները արձագանքում բուլինգին, այնուամենայնիվ, շատ տարբեր է։ Դպրոցում բուլինգի ենթարկվածների վրա ազդեցությունները ներառում են դեպրեսիայի, անհանգստության, զայրույթի, սթրեսի, անօգնականության և դպրոցական կատարողականի նվազման[7]։ Սամիր Հինդուջայի և Ջասթին Փաթչինի էմպիրիկ հետազոտությունը պարզել է, որ դպրոցական բուլինգի որոշ զոհեր փորձել են ինքնասպան լինել[8]։

Բուլինգ համարվելու համար այս դրվագը պետք է լինի կրկնվող և սովորական։ Այն աշակերտները, ովքեր ԼԳԲՏ են, ունեն ցածր կրթական մակարդակ ունեցող ծնողներ, համարվում են սադրիչ, խոցելի են ընկալվում անտիպիկ, կամ կողմնակի մարդիկ են, ավելի մեծ ռիսկի են ենթարկվում բռնարարների կողմից զոհ դառնալու[9][10][11][12]։ Բարոնը (1977) սահմանեց նման «ագրեսիվ վարքագիծը որպես վարք, որն ուղղված է մեկ այլ կենդանի էակին վնասելու կամ վիրավորելու նպատակին, ով դրդված է խուսափել նման վերաբերմունքից»[13]։

Պատմականորեն, Թոմ Բրաունի «Թոմ Բրաունի դպրոցական օրերը» վեպը մանրամասնում է ինտենսիվ դպրոցական բուլինգը, սակայն գիտական ամսագրի առաջին խոշոր հոդվածը, որը վերաբերում է դպրոցական բուլինգին, գրվել է 1897 թվականին[14]։ Դպրոցական բուլինգի վերաբերյալ հետազոտությունները ժամանակի ընթացքում կտրուկ աճել են՝ 1900-1990 թվականներին 90 տարում 62 հիշատակումից հասնելով 562-ի՝ 4 տարում (2000-2004 թթ)[15]։ 2004 թվականից ի վեր դպրոցական բռնության վերաբերյալ հետազոտությունները սնկի պես աճել են։ 2022 թվականի «Փառքը» հեռուստասերիալը նոր ուշադրություն է հրավիրել այդ երևույթի վրա[16][17]։

Չափորոշիչ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Սովորական հասակակիցների կոնֆլիկտների, բուլինգի զոհերի և ուսուցիչների համար հետևանքների միջև տարբերությունները[18]:

Բուլինգը ագրեսիվ վարքագծի ենթակատեգորիա է, որը բնութագրվում է թշնամական մտադրությամբ (պատճառված վնասը դիտավորյալ է), ուժերի անհավասարակշռությամբ (իրական կամ ընկալվող ուժի անհավասարություն կռվարարի և զոհի միջև) և որոշակի ժամանակահատվածում կրկնվելով[19][20][21]։ Ուսանող-աշակերտ կոնֆլիկտների առավել շարքային տեսակները, որոնք երբեմն մտնում են դպրոցական առօրյա կյանքում, կապված չեն ուժերի անհավասարակշռության հետ։ Ի տարբերություն ավելի սովորական կոնֆլիկտների, դպրոցական բուլինգը կարող է լրջորեն վնասել ուսանողներին[4]։

Ուժերի անհավասարակշռություն[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Ըստ սահմանման, բուլինգը ներառում է ուժերի անհավասարակշռություն[22]։ Կռվարարն իշխանություն ունի մեկ այլ աշակերտի վրա՝ հաշվի առնելով այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են չափը, սեռը, տարիքը, հասակակիցների մեջ դիրքը կամ այլ ուսանողների աջակցությունը[23][24]։ Տղաների շրջանում բուլինգը հակված է ուժի տարբերություններին։ Աղջիկների շրջանում բուլինգն ավելի շատ կենտրոնացած է ֆիզիկական արտաքինի, հուզական կյանքի կամ ակադեմիական կարգավիճակի տարբերությունների վրա[25]։

Որոշ կռվարարներ թիրախավորում են ֆիզիկական արատներ ունեցող հասակակիցներին, ինչպիսիք են խոսքի խանգարումները (օրինակ՝ կակազելը)։ Շատ կակազներ ենթարկվում են հասակակիցների, իսկ երբեմն նաև ուսուցիչների կողմից որոշակի աստիճանի բուլինգի, ոտնձգությունների կամ ծաղրի[26]։

Նախազգուշացնող նշաններ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Երեխային բռնության ենթարկելու նշանները կարող են ներառել՝

  • անբացատրելի վնասվածքներ,
  • անհանգստության և հետտրավմատիկ սթրեսի ախտանիշներ,
  • կորած կամ վնասված հագուստ,
  • սննդային վարքագծի փոփոխություն,
  • նվազող գնահատականներ,
  • շարունակական բացակայություններ դպրոցում,
  • ինքնավնասում,
  • ինքնասպանության մտքեր,
  • անընդհատ ներողություն հայցել[5][6]։

Նշանները, որ երեխան բուլինգի է ենթարկում ուրիշներին, կարող են ներառել.

  • ֆիզիկական կամ բանավոր ծեծկռտուքի մեջ մտնելը,
  • Հաճախակի ուղարկել են տնօրենի սենյակ,
  • ունենալ այնպիսի ընկեր, ով բուլինգի է ենթարկում և լինել խնդրահարույց,
  • Սովորական գործունեության մեջ գնալով ավելի ագրեսիվ դառնալ[5][6]։

Նշանները, որ երեխան ականատես է եղել բուլինգի, ներառում են՝

Բուլինգի վերահսկում[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Բուլինգը վերահսկելու համար օգտագործվում են երկու հիմնական մեթոդ՝ կանխարգելում (գործել նախքան ինչ-որ բան տեղի ունենալը) կամ հակազդեցություն (գործել, երբ ինչ-որ բան տեղի է ունենում կամ հենց նոր է տեղի ունեցել)։

Կանխարգելիչ լուծումները կարող են ներառել՝

  • Կրթություն. Ուսանողների, ծնողների և ուսուցիչների կրթությունն այն մասին, թե ինչ է իրենից ներկայացնում բուլինգը, կարող է օգնել մարդկանց հասկանալ բռնության վնասակար էությունը։ Ուսուցիչներին, դպրոցական ավտոբուսների վարորդներին և դպրոցի այլ մասնագետներին սովորեցնում են, թե ինչպես և երբ միջամտել[27][28][29]։ Դասընթացների օրինակները, որոնք օգտագործվում են ուսանողներին բուլինգի մասին ուսուցանելու համար ներառում են՝ ներկայացումներ, դերախաղ, քննարկումներ բուլինգի բացահայտման և զեկուցման վերաբերյալ, ականատեսներին սովորեցնելով, թե ինչպե՞ս և ե՞րբ օգնել, արվեստի և արհեստի օգտագործումը բուլինգի հետևանքների մասին ըմբռնման համար, և դասարանային հանդիպումներ, խոսելու հասակակիցների հարաբերությունների մասին[30]։ Համակարգված վերանայումը ցույց է տվել, որ բուլինգը ցուցիչ է հետագայում հանցավոր վարքագծի համար՝ անկախ մանկության այլ հիմնական ռիսկային գործոններից, ինչը ենթադրում է, որ հակաահաբեկչական ծրագրերը կարող են դիտվել որպես հանցագործության վաղ կանխարգելման ձև[31]։
  • Սահմանափակումներ ձայնագրող սարքերի վրա. Ենթադրվում է, որ բջջային հեռախոսների օգտագործումը կարող է հանգեցնել կիբերհարձակման դեպքերի աճի, ինչի պատճառով որոշ դպրոցներ արգելել են դրանք ամբողջ ուսումնական օրվա ընթացքում[32]։
  • Անվտանգության տեխնոլոգիաներ. Դպրոցները կարող են տեսախցիկներ տեղադրել՝ վարքը վերահսկելու համար։ Այնուամենայնիվ, թերահավատները պնդում են, որ տեսախցիկները կարող են ներխուժել ուսանողների գաղտնի տարածք, հատկապես, երբ ձայնագրությունների երկարակեցության և հասանելիության վատ սահմանափակումները հանգեցնում են դրանց չարաշահման[33]։
  • Պահակները դպրոցում. Դպրոցները կարող են ընտրել անվտանգության աշխատակիցներ կամ պահակներ՝ աշակերտների անվտանգությունն ապահովելու համար[34]։ Փորձագետները կարծում են, որ դպրոցներում անվտանգության աշխատակիցների առկայությունը կարող է նվազեցնել բուլինգի դեպքերը, քանի որ պահակները ծանոթանում են ուսանողների հետ, և նրանք կարող են կանխատեսել և կանխել խնդիրները, նախքան դրանց առաջանալը[35][36]։

Բուլինգի դեպքերի վերաբերյալ առաջարկվող հակազդեցությունները բազմազան են, և կարող են պահանջվել տարբեր մեթոդներ՝ կախված բուլինգի տեսակից և ներգրավված մարդկանցից։ Համապատասխան արձագանքման որոշ առաջարկություններ են՝

  • Խուսափեք կոպիտ առերեսումներից. Խորհուրդ է տրվում, որ կռվարարներին չհանդիպի ֆիզիկական բռնություն, որպեսզի խուսափեն հասարակության մեջ դաժան միջավայրի ձևավորմանը նպաստելուց[37]։
  • Վկաների զեկույցները. Վկաները, անկախ նրանից, թե տուժողին հայտնի են, թե ոչ, տեղեկատվության կարևոր աղբյուր են բռնության դեպքում։ Հնարավորության դեպքում խորհուրդ է տրվում պահպանել անանունությունը[38]։
  • Միջամտություն ականատեսի կողմից. Առաջարկվում է, որ ականատեսները և այլ երրորդ անձինք խուսափեն կոնֆլիկտային իրավիճակում միջամտելուց՝ իրավիճակը ավելի չսրելու համար[39]։
  • Ծնողների արձագանքը: Մասնագետները խորհուրդ են տալիս, որ ներգրավված ծնողները խուսափեն միմյանց հետ անմիջականորեն խոսելուց։ Փոխարենը խորհուրդ է տրվում կապ հաստատել դպրոցի հետ և թույլ տալ դպրոցի համապատասխան անձնակազմին քայլեր ձեռնարկել, պատասխանատվություն ստանձնել և հանդես գալ որպես միջնորդ[40]։
  • Ուսուցչի պատասխանը: Ուսուցչի միջամտությունները կարևոր են համարվում բազմաթիվ հակաբուլինգային ծրագրերում։ Շատ երկրներում ուսուցիչները իրավական պարտավորություն ունեն կանխելու իրենց աշակերտներին վնասումը։ Ուսուցիչները կարող են միջամտել՝ օգտագործելով հեղինակության վրա հիմնված միջամտություններ, բռնաբարության նկատմամբ ոչ պատժիչ մոտեցումներ կիրառելով, զոհերին աջակցելով և այլ ուսուցիչների կամ մասնագետների ներգրավմամբ[19]։ Պարզվել է, որ ուսուցչի որոշ այլ միջամտություններ օգտակար են ահաբեկումը նվազեցնելու համար։ Այս միջամտությունները ներառում են սահմանների հստակ մատնանշում, պարզ դարձնելով, որ դրսևորվող վարքագիծը ընդունելի չէ։ Դպրոցական բուլինգի և դրա հետ կապված բացասական հետևանքների քննարկումը ամբողջ դասարանի հետ նույնպես օգտակար է եղել բուլինգը նվազեցնելու համար[41]։
  • Կասեցում և հեռացում։ Եթե բուլինգի համար որևէ այլ լուծում չի գործում, կամ այն դեպքերում, երբ բռնությունը շատ դաժան է, հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի կասեցնել կամ հեռացնել հանցագործին։ Խիստ միջոցները, ինչպիսիք են կալանավորումը, հեռացումն ու կասեցումը, կարող են, այնուամենայնիվ, ունենալ իատրոգեն ազդեցություն և մեծացնել ագրեսիան[42]։
  • Տեղափոխում։ Այն դեպքերում, որոնք ավելի դժվար է լուծել, տուժողը կարող է մտածել հաստատության փոփոխության կամ նույնիսկ իր ընտանիքի հետ մեկ այլ վայր տեղափոխվելու մասին[43]։
  • Հոգեսոցիալական աջակցություն։ Բուլինգի ենթարկվելուց հետո զոհերը կարող են աջակցություն խնդրել, օրինակ՝ նոր ընկերներ ձեռք բերելու կամ նոր գործունեություն ծավալելու հարցում[44]։

Բուլինգի տեսակները[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Կան մի շարք ձևեր, որոնցով տեղի է ունենում դպրոցական բուլինգը։ Դրանք ներառում են բանավոր, ֆիզիկական, հոգեբանական, կիբեր և սեռական բուլինգ։ Ուղղակի բուլինգը վերաբերում է զոհի վրա բացահայտ ֆիզիկական կամ բանավոր հարձակմանը[45]։ Անուղղակի բուլինգը ավելի աննկատ է և դժվար է հայտնաբերել, բայց ներառում է հարաբերական ագրեսիայի մեկ կամ մի քանի ձևեր, ներառյալ սոցիալական մեկուսացումը դիտավորյալ մերժման միջոցով, թիրախի բնավորությունը կամ հեղինակությունը արատավորելու համար լուրեր տարածելը, թիրախի հետևում դեմքեր կամ անպարկեշտ ժեստեր անելը և ընկերների շահարկումը[45]։ Ապացույցներ կան, որ բուլինգն ավելի հաճախ եղել է ավագ դպրոցներում, քան ցածր դասարաններում և տևում է ավելի երկար, քան անհատների կողմից իրականացվող ահաբեկումը[46]։

A female bully, portrayed in the 1917 silent film Rebecca of Sunnybrook Farm

Ֆիզիկական[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Ֆիզիկական բուլինգը կռվարարի և զոհի միջև ցանկացած անցանկալի ֆիզիկական շփումն է։ Սա ահաբեկման ամենահեշտ ճանաչելի ձևերից մեկն է։ Օրինակներ՝ կռիվ, մռայլություն, անպատշաճ դիպչում, ոտքերով հարվածներ, կսմթել, մազ քաշել, բռունցքներով հարվածել, հրել, ապտակել, թքել, հետապնդել կամ տուժողի հետ անցանկալի և մշտական աչքով կապ հաստատել, զոհի վրա հեղուկներ թափել, փոքրիկ առարկաներ նետել զոհի վրա, ծաղրել, սպառնալ, ծակծկել, օգտագործել զենք, ներառյալ ինքնաշեն զենքեր, գողություն կամ անձնական իրեր վնասել[47][48]։

Զգացմունքային[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Զգացմունքային բռնությունը բուլինգի ցանկացած ձև է, որը վնաս է հասցնում զոհի հոգեկանին կամ հուզական բարեկեցությանը։ Օրինակներ՝ մարդկանց մասին չարամիտ լուրերի տարածումը, ուրիշների հետ «խմբավորումը» (սա կարող է համարվել նաև ֆիզիկական բուլինգ), մարդկանց անտեսելը (օրինակ՝ լուռ վերաբերմունքը կամ զոհի գոյության անտեսումը), ուրիշներին սադրելը, նսեմացնելը կամ վիրավորական բաներ ասելը (որոնք նաև բանավոր ահաբեկման ձևեր են)[47][48][49]։

Բանավոր[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Բանավոր բուլինգը զրպարտիչ հայտարարությունները կամ մեղադրանքներն են, որոնք զոհին անհարկի հուզական անհանգստություն են պատճառում։ Օրինակներ՝ վիրավորական արտահայտություններ կամ (հայհոյանք) ուղղված տուժողի հասցեին՝ օգտագործելով նվաստացուցիչ արտահայտություններ կամ ծաղրել անձի անունը, բացասաբար մեկնաբանել ինչ-որ մեկի արտաքինը, հագուստը, մարմինը և այլն, տանջելը, անհանգստացնելը, նսեմացնելը, անպատշաճ սեռական մեկնաբանություններ անելը[48][49][50]։

Կիբերհարձակում[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Համակարգիչների և ինտերնետի օգտագործման աճմանը զուգընթաց նման տեխնոլոգիաների և սոցիալական մեդիայի օգտագործումը դպրոցի բակից բուլինգը տեղափոխվել է որոշ չափով դեպի համացանց[51]։

Ըստ «Ստոպ Կիբերբուլինգ»կայքի՝ դպրոցները դժվարություններ են ունենում վերահսկելու համալսարանից դուրս բուլինգը՝ այն ընկալման պատճառով, որ իրենց դերը կանգ է առնում դպրոցի բակի դարպասների մոտ։ Դպրոցները ճնշումների են ենթարկվում՝ չգերազանցելու համար իրենց լիազորությունները և խուսափելու ուսանողների ազատ խոսքի իրավունքը ոտնահարելուց[52]։

Առաջարկություններ են արվել, որ տնօրենները ներառեն կիբերհարձակումը իրենց էթիկայի կանոնագրքում՝ թույլատրելով կարգապահական բուլինգը դպրոցական հաստատություններից դուրս և, ըստ պրոֆեսոր Բեռնարդ Ջեյմսի «զարգացող տեխնոլոգիաների այս համատեքստում մանկավարժների վախկոտությունն աշխատում է ի օգուտ կռվարարների»[53]։ Մանկավարժները, ըստ երևույթին, աջակցություն ունեն ուսանողների կողմից։ Օրինակ՝ Նյու Յորք նահանգի Մելվիլ քաղաքից երեք ավագ դպրոցի աշակերտներ կազմակերպեցին ահաբեկչության մասին իրազեկման քայլարշավ, որտեղ մի քանի հարյուր մարդ դուրս եկավ՝ ցույց տալու իրենց աջակցությունը[54]։

Հետազոտող Չարիս Նիքսոնը պարզել է, որ ուսանողները կիբերհարձակման ժամանակ օգնության չեն հասնում չորս հիմնական պատճառով՝

  • նրանք իրենց շրջապատի մեծերի հետ կապվածություն չեն զգում,
  • ուսանողները չեն ընկալում կիբերհարձակումը որպես խնդիր, որն արժե առաջ քաշել,
  • նրանք չեն զգում, որ շրջապատող մեծահասակները կարող ճիշտ վարվել կիբերհարձակման հետ
  • դեռահասների մոտ ավելացել են ամոթի և նվաստացման զգացումները՝ կապված կիբերհարձակման հետ[55]։

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ կիբերհարձակումը երբեմն արդեն տեղի ունեցող բուլինգի ընդլայնումն է[56]։ Կիբերհարձակման ենթարկված աշակերտները շատ դեպքերում նախկինում նույնպես ենթարկվել են բռնության այլ ձևերով (օրինակ՝ ֆիզիկապես կամ բանավոր՝ դպրոցում)։ Քիչ ուսանողներ կան, ովքեր ենթարկվում են բռնության բացառապես ինտերնետի միջոցով։ Որոշ կիբեր զոհեր ֆիզիկապես ավելի ուժեղ են, քան կիբեր կռվարարները, ինչը հանգեցնում է նրան, որ այս կռվարարները նախընտրում են առցանց առճակատումները, քան դեմ առ դեմ շփումը[57]։

Սեռական[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Սեռական բուլինգը «ցանկացած ահաբեկչական վարքագիծ է, լինի դա ֆիզիկական կամ ոչ ֆիզիկական, որը հիմնված է անձի սեռականության կամ սեռի վրա»[58]։ BBC Panorama-ի հարցաշարը, որը նախատեսված էր 11-ից 19 տարեկան անգլիացի դեռահասների համար, պարզել է, որ 273 հարցվածներից 28-ին ստիպել են սեռական ինչ-որ բան անել, 31-ը տեսել է, որ դա տեղի է ունենում մեկ ուրիշի հետ, իսկ 40-ը՝ անցանկալի հպվել[59]։ Միացյալ Թագավորության կառավարության տվյալները ցույց են տալիս, որ 2007-2008 ուսումնական տարում Անգլիայում եղել է 3450 ֆիքսված ժամկետով բացառություն և 120 հեռացում դպրոցներից սեռական ոտնձգությունների պատճառով[60]։ Սա ներառում էր այնպիսի միջադեպեր, ինչպիսիք են շոշափելը և սեռական վիրավորական արտահայտություններ օգտագործելը։ 2008 թվականի ապրիլից մինչև 2009 թվականի մարտը ChildLine-ը խորհրդատվություն է տվել ընդհանուր առմամբ 156 729 երեխաների, որոնցից 26 134-ը խոսել են բուլինգի մասին՝ որպես հիմնական մտահոգություն, իսկ 300-ը՝ մասնավորապես սեռական բուլինգի մասին[61]։ Սեքստինգի դեպքերը նույնպես աճում են և դարձել են բուլինգի հիմնական աղբյուրը, և ներգրավված անձանց բացահայտ լուսանկարների տարածումը, դպրոցում կամ ինտերնետում, հարուցողներին դրդում է արհամարհանքի և բռնության ենթարկվելու իրավիճակում[62]։

Բուլինգը բարձրագույն կրթության մեջ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Քոլեջի ուսանողների մոտ 15 տոկոսը պնդում է, որ եղել է բուլինգի զոհ[63]։ Սխալ կարծիքը, որ բուլիինգը բարձրագույն կրթության մեջ չի լինում, սկսեց ուշադրության արժանանալ քոլեջի ուսանող Թայլեր Կլեմենտիի ինքնասպանությունից հետո։ Համաձայն վերջին ուսումնասիրության՝ քոլեջի ուսանողների մոտ 21,5%-ը հազվադեպ է եղել կիբերհարձակման զոհ, մինչդեռ ուսանողների մոտ 93,3%-ն ասել է, որ նրանք հազվադեպ են բուլինգի ենթարկել ուրիշներին[64]։

Ծանոթագրություններ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

  1. U.S. National Center for Education Statistics. Student Reports of Bullying: Results From the 2001 School Crime Supplement to the National Crime Victimization Survey (Report). http://nces.ed.gov/pubs2005/2005310.pdf. 
  2. 2,0 2,1 Nansel Tonja R., Overpeck Mary, Pilla Ramani S., Ruan W. June, Simons-Morton Bruce, Scheidt Peter (2001-04-25)։ «Bullying behaviors among U.S. youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment»։ JAMA (American Medical Association) 285 (16): 2094–2100։ PMC 2435211։ PMID 11311098։ doi:10.1001/jama.285.16.2094 
  3. 3,0 3,1 Nansel Tonja R., Craig Wendy, Overpeck Mary D., Saluja Gitanjali, Ruan W. June (2004-08-01)։ «Cross-national consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment»։ Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine (American Medical Association) 158 (8): 730–736։ PMC 2556236։ PMID 15289243։ doi:10.1001/archpedi.158.8.730 
  4. 4,0 4,1 «School bullying is not a conflict: The interplay between conflict management styles, bullying victimization and psychological school adjustment»։ International Journal of Environmental Research and Public Health 19 (18): 11809։ 2022։ ISSN 1661-7827։ PMC 9517642 ։ PMID 36142079 ։ doi:10.3390/ijerph191811809 
  5. 5,0 5,1 5,2 5,3 US Department of Health and Human Services (16 October 2012)։ «The Roles Kids Play»։ What is Bullying։ Վերցված է 25 September 2013 
  6. 6,0 6,1 6,2 6,3 Fisher Bonnie, Lab Steven, Miller Holly Ventura, Miller J. Mitchell (2010)։ «School-Based Bullying Prevention»։ Encyclopedia of Victimology and Crime Prevention։ California: SAGE Publications, Inc.։ էջեր 818–820։ ISBN 978-1-4129-6047-2։ doi:10.4135/9781412979993.n274 
  7. «The impact of bullying victimization in early adolescence on subsequent psychosocial and academic outcomes across the adolescent period: A systematic review»։ Journal of School Violence 20 (3): 351–373։ 2021։ ISSN 1538-8220։ doi:10.1080/15388220.2021.1913598 
  8. «Connecting adolescent suicide to the severity of bullying and cyberbullying»։ Journal of School Violence 18 (3): 333–346։ 2019։ ISSN 1538-8220։ doi:10.1080/15388220.2018.1492417 
  9. Jeffrey Linda R., Miller Demond, Linn Margaret (2001)։ «Middle school bullying as a context for the development of passive observers to the victimization of others»։ Journal of Emotional Abuse (Informa UK Limited) 2 (2–3): 143–156։ doi:10.1300/j135v02n02_09 
  10. Wong Ching-Tsai, Cheng Ying-Yao, Chen Li-Ming (2013)։ «Multiple perspectives on the targets and causes of school bullying»։ Educational Psychology in Practice (Informa UK Limited) 29 (3): 278–292։ doi:10.1080/02667363.2013.837030 
  11. Kosciw, J. G.; Greytak, E. A.; Giga, N. M.; Villenas, C.; Danischewski, D. J. (2016). The 2015 National School Climate Survey: The experiences of lesbian, gay, bisexual, transgender, and queer youth in our nation's schools (Report). New York, NY: GLSEN. ED574780. 
  12. Pervanidou P., Makris G., Bouzios I., Chrousos G., Roma E., Chouliaras G. (2019-10-01)։ «Bullying victimization: Associated contextual factors in a Greek sample of children and adolescents»։ Psychiatriki (Hellenic Psychiatric Association) 30 (3): 216–225։ PMID 31685453 ։ doi:10.22365/jpsych.2019.303.216 
  13. Baron R. A. (1977)։ Human aggression։ New York: Plenum 
  14. Koo Hyojin (1 April 2007)։ «A time line of the evolution of school bullying in differing social contexts»։ Asia Pacific Education Review 8 (1): 107–116։ doi:10.1007/BF03025837 
  15. Stassen Berger Kathleen (March 2007)։ «Update on bullying at school: Science forgotten?»։ Developmental Review 27 (1): 90–126։ doi:10.1016/j.dr.2006.08.002 
  16. Jun-hee Park (2023-01-11)։ «Hair curler bullying scene in 'The Glory' stirs memories of similar case from 2006»։ The Korea Herald 
  17. Burt Kayti (2023-03-10)։ The Real Stories of Bullying Behind Netflix's 'The Glory'։ Time 
  18. «School bullying is not a conflict: The interplay between conflict management styles, bullying victimization and psychological school adjustment»։ International Journal of Environmental Research and Public Health 19 (18): 11809։ 2022։ ISSN 1661-7827։ PMC 9517642 ։ PMID 36142079 ։ doi:10.3390/ijerph191811809  Picture was copied from this source, which is available under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
  19. 19,0 19,1 Burger Christoph, Strohmeier Dagmar, Spröber Nina, Bauman Sheri, Rigby Ken (October 2015)։ «How teachers respond to school bullying: An examination of self-reported intervention strategy use, moderator effects, and concurrent use of multiple strategies»։ Teaching and Teacher Education 51: 191–202։ doi:10.1016/j.tate.2015.07.004 
  20. Olweus, D. (1999). The nature of school bullying: A cross-national perspective. In P. K. Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano, & P. Slee (Eds.), The nature of school bullying: A cross-national perspective (pp. 7–27). New York: Plenum.
  21. Goldsmid S., Howie P. (2014)։ «Bullying by definition: An examination of definitional components of bullying»։ Emotional and Behavioural Difficulties 19 (2): 210–225։ doi:10.1080/13632752.2013.844414 
  22. Meyer Doug (December 2016)։ «The Gentle Neoliberalism of Modern Anti-bullying Texts: Surveillance, Intervention, and Bystanders in Contemporary Bullying Discourse»։ Sexuality Research and Social Policy 13 (4): 356–370։ doi:10.1007/s13178-016-0238-9 
  23. «Empathy and involvement in bullying in children and adolescents: a systematic review»։ Journal of Youth and Adolescence 44 (3): 637–657։ 2015։ ISSN 0047-2891։ PMID 24894581։ doi:10.1007/s10964-014-0135-6 
  24. Sylvester Betty (1 January 2011)։ «Teacher as Bully: Knowingly or Unintentionally Bullying Students»։ The Delta Kappa Gamma Bulletin: The International Journal for Professional Educators 77 (2): 42–45 
  25. Beaty LA, Alexeyev EB (2008)։ «The problem of school bullies: What the research tells us»։ Adolescence 43 (169): 1–11։ PMID 18447077 
  26. Beaty LA, Alexeyev EB (2008)։ «The problem of school bullies: What the research tells us»։ Adolescence 43 (169): 1–11։ PMID 18447077 
  27. «Creating a Safe and Respectful Environment in Our Nation's Classrooms Training Toolkit | Safe Supportive Learning»։ 2018-03-27։ Արխիվացված է օրիգինալից 27 March 2018-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  28. «Creating a Safe and Respectful Environment on Our Nation's School Buses Training Toolkit | Safe Supportive Learning»։ 2018-03-27։ Արխիվացված է օրիգինալից 27 March 2018-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  29. «Creating a Supportive Bus Climate: Preventing Bullying»։ 2017-01-25։ Արխիվացված է օրիգինալից 25 January 2017-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  30. «See Something, Do Something: Intervening in Bullying Behavior»։ 2017-02-09։ Արխիվացված է օրիգինալից 9 February 2017-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  31. TTOFI Maria M., Farrington David P., Lösel Friedrich, Loeber Rolf (April 2011)։ «The predictive efficiency of school bullying versus later offending: A systematic/meta-analytic review of longitudinal studies»։ Criminal Behaviour and Mental Health (Systematic review and meta-analysis) 21 (2): 80–89։ PMID 21370293։ doi:10.1002/cbm.808 
  32. Riley Naomi Schaefer (2017-02-07)։ «To fight cyberbullying, ban cellphones from school»։ New York Post (en-US)։ Վերցված է 2020-08-27 
  33. «Body cameras in schools: Are School Resource Officers (SROs) and principals missing the big picture? - School SecuritySchool Security»։ 2017-02-15։ Արխիվացված է օրիգինալից 15 February 2017-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  34. «SROs work with schools to address bullying | Local News | somerset-kentucky.com»։ 2020-07-08։ Արխիվացված է օրիգինալից 8 July 2020-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  35. «School Resource Officers and Violence Prevention: Best Practices (Part One)»։ FBI: Law Enforcement Bulletin (անգլերեն)։ Վերցված է 2020-08-27 
  36. «School Resource Officers and Violence Prevention: Best Practices (Part Two)»։ FBI: Law Enforcement Bulletin (անգլերեն)։ Վերցված է 2020-08-27 
  37. «Helping Your Child - What Parents Should Know About Bullying - PACER's National Bullying Prevention Center»։ pacer.org (անգլերեն)։ Վերցված է 2020-08-27 
  38. «Anonymous Reporting for Bullying and Cyberbullying Incidents»։ Cyberbullying Research Center (en-US)։ 2012-11-29։ Վերցված է 2020-08-27 
  39. «How to talk to your child's school about bullying»։ Unicef 
  40. Affairs (ASPA) Assistant Secretary for Public (2019-09-24)։ «Support the Kids Involved»։ StopBullying.gov (անգլերեն)։ Վերցված է 2021-01-25 
  41. «Teachers can make a difference in bullying: Effects of teacher interventions on students' adoption of bully, victim, bully-victim or defender roles across time»։ Journal of Youth and Adolescence 51 (12): 2312–2327։ 2022։ ISSN 0047-2891։ PMC 9596519 ։ PMID 36053439 ։ doi:10.1007/s10964-022-01674-6 
  42. «Bullying intervention in adolescence: The intersection of legislation, policies, and behavioral change»։ Adolescent Research Review 2 (1): 23–35։ 2017։ ISSN 2363-8346։ doi:10.1007/s40894-016-0037-9 
  43. «Bullying in Schools»։ Center for Injury Research and Prevention (անգլերեն)։ 2014-01-29։ Վերցված է 2020-08-27 
  44. «Bullying in the Middle Years | Westchester Health»։ 2020-07-08։ Արխիվացված է օրիգինալից 8 July 2020-ին։ Վերցված է 2020-08-27 
  45. 45,0 45,1 Hirsch Lee, Lowen Cynthia, Santorelli Dina (2012)։ Bully: An action plan for teachers and parents to combat the bullying crisis։ New York: Weinstein Books։ ISBN 978-1-60286-184-8։ OCLC 792879631 
  46. «Facts About School Bullies and Bullying Behaviors»։ Bullying Statistics։ 2015-07-08 
  47. 47,0 47,1 «So what is bullying?»։ Stop Bullying Now!։ Արխիվացված է օրիգինալից 20 February 2009-ին 
  48. 48,0 48,1 48,2 Bolton, José, Graeve, Stan (2005)։ No room for bullies: from the classroom to cyberspace։ Nebraska: Boys Town Press։ ISBN 978-1-889322-67-4 
  49. 49,0 49,1 «The Effects of Belittling»։ Counselling Connect։ Վերցված է 29 October 2013 
  50. stopbullying.gov
  51. Kowalski, R. M., Limber, S., Agatston, P. W. (2012)։ Cyberbullying: bullying in the digital age (2nd ed.)։ Malden, M.A: Wiley-Blackwell 
  52. «What is cyberbullying, exactly?»։ Stop cyberbullying։ Վերցված է 29 October 2013 
  53. Hoffman Jan (28 June 2010)։ «Online Bullies Pull Schools Into the Fray»։ The New York Times 
  54. Eidler Scott (6 March 2013)։ «Anti-bullying walk held in North Hempstead»։ Newsday։ Վերցված է 21 September 2013 
  55. Nixon Charisse L (1 July 2014)։ «Current perspectives: the impact of cyberbullying on adolescent health»։ Adolescent Health, Medicine and Therapeutics 5: 143–158։ PMC 4126576։ PMID 25177157։ doi:10.2147/AHMT.S36456 
  56. Waasdorp, T.E., Bradshaw, C.P. (2015)։ «The overlap between cyberbullying and traditional bullying»։ Journal of Adolescent Health 56 (5): 483–488։ PMID 25631040։ doi:10.1016/j.jadohealth.2014.12.002 
  57. Burger, C., Bachmann, L. (2021)։ «Perpetration and victimization in offline and cyber contexts: A variable- and person-oriented examination of associations and differences regarding domain-specific self-esteem and school adjustment»։ Int J Environ Res Public Health 18 (19): 10429։ PMC 8508291 ։ PMID 34639731 ։ doi:10.3390/ijerph181910429 
  58. «NSPCC working definition of Sexual Bullying»։ NSPCC։ Արխիվացված է օրիգինալից 13 June 2010-ին։ Վերցված է 22 April 2010 
  59. «Rising problem of sexual bullying in schools»։ BBC Panorama։ 5 January 2009։ Վերցված է 22 April 2010 
  60. «Permanent and Fixed Period Exclusions from Schools in England 2007/08»։ UK Government's Department for Children, Schools and Families։ 30 July 2009։ Վերցված է 22 April 2010 
  61. «NSPCC policy summary»։ NSPCC։ Արխիվացված է օրիգինալից 13 June 2010-ին։ Վերցված է 22 April 2010 
  62. «Sexting»։ EyePAT։ Վերցված է 14 September 2015 
  63. King Michelle (14 November 2012)։ «The Truth About Bullying in College»։ HerCampus.com։ Վերցված է 22 March 2017 
  64. Walz Garry (2016)։ «Cyberbullying on Social Media Among College Students»։ Vistas Online: 8