«Մասնակից:Ani Hosyan/Ավազարկղ1»–ի խմբագրումների տարբերություն

Վիքիպեդիայից՝ ազատ հանրագիտարանից
Դիտել պատմությունը
← Նախորդ տարբ
Content deleted Content added
ՎիզուալԵլատեքստ
Մասնակցի խնդրանքով
Պիտակներ՝ Փոխարինում Հետ շրջել
No edit summary
 
Տող 1. Տող 1.
'''Ինտերվալային կրկնություններ''' ({{lang-en|spaced repetition}}), հիշողության մեջ պահպանելու տեխնիկա, որը մտապահված կրթական նյութի կրկնությունն է՝ որոշակի, անընդհատ աճող ինտերվալներով<ref>«Human Memory: Theory and Practice», Alan D. Baddeley, 1997</ref>: Չնայած այդ սկզբունքը կարող է կիրառվել յուրաքանչյուր ինֆորմացիայի մտապահման համար, ավելի լայն ճանաչում այն ստացել է օտար լեզուների ուսումնասիրման ժամանակ: Ինտերվալային կրկնությունը չի ենթադրում անգիր սովորել առանց հասկանալու (բայց և չի բացառում), և չի հակադրվում [[Մնեմոնիկա|մնեմոնիկային]]:<!-- см. советы по использованию соотв. компьютерных программ -->
'''Ինտերվալային կրկնություններ''' ({{lang-en|spaced repetition}}), հիշողության մեջ պահպանելու տեխնիկա, որը մտապահված կրթական նյութի կրկնությունն է որոշակի, անընդհատ աճող ինտերվալներով<ref>«Human Memory: Theory and Practice», Alan D. Baddeley, 1997</ref>: Չնայած այս սկզբունքը կարող է կիրառվել յուրաքանչյուր ինֆորմացիայի մտապահման համար, այն ավելի լայն ճանաչում է ստացել օտար լեզուների ուսումնասիրման ժամանակ: Ինտերվալային կրկնությունը չի ենթադրում անգիր սովորել առանց հասկանալու (բայց և չի բացառում) և չի հակադրվում [[Մնեմոնիկա|մնեմոնիկային]]:


'''Ինտերվալային կրկնության ֆունկցիա [[Գծային ֆունկցիա|Y=2X+1]]''', որտեղ Y-ը այն օրն է, երբ ինֆորմացիան սկսում է մոռացվել, մոռացումը ընթանում է աստիճանաբար և հավասար է Y օրվա, X՝ սովորելուց հետո վերջին կրկնության օրը: Ինտերվալի պոտենցիալը հավասար է անսահմանության: Որոշ բառեր և արտահայտություններ կարող են հիշվել ավելի լավ, իսկ մյուսները՝ ավելի վատ: Ինտերվալային կրկնությունը ավելի հաճախ օգտագործում են [[Լեյտների համակարգ|քարտային համակարգի]] հետ միասին:
Ինտերվալային կրկնության ֆունկցիան է՝ '''[[Գծային ֆունկցիա|Y=2X+1]]''', որտեղ Y-ը այն օրն է, երբ ինֆորմացիան սկսում է մոռացվել, մոռացումը ընթանում է աստիճանաբար և հավասար է Y օրվա, X-ը սովորելուց հետո վերջին կրկնության օրն է: Ինտերվալի պոտենցիալը հավասար է անսահմանության: Որոշ բառեր և արտահայտություններ կարող են հիշվել ավելի լավ, իսկ մյուսները՝ ավելի վատ: Ինտերվալային կրկնությունը ավելի հաճախ օգտագործում են [[Լեյտների համակարգ|քարտային համակարգի]] հետ միասին:


== Ուսումնասիրություններ և կիրառություն ==
== Ուսումնասիրություններ և կիրառություն ==
Ուսուցման ընթացքի լավացման համար ինտերվալային կրկնության օգտագործման գաղափարը առաջին անգամ առաջարկվել է «Ուսուցման հոգեբանություն» գրքում (անգլ. ''Psychology of Study''), գրված 1932 թվականին պրոֆեսոր Ալեք Մեյսի կողմից: 1939 թվականին Spitzer-ը փորձարկեց մեթոդի էֆեկտը Այովայի ուսանողների վրա:<ref>Spitzer, H. F. (1939). Studies in retention. Journal of Educational Psychology, 30, 641—657.</ref> Spitzer ուսումնասիրեց այդ մեթոդը ավելի քան 3600 ուսանողների վրա ու ապացուցեց դրա էֆեկտիվությունը: Բայց այդ վաղ աշխատանքը աննկատելի մնաց մինչև 60-ականների վերջը, երբ կոգնիտիվ հոգեբանները, հատկապես Landuaer & Bjork<ref>Landauer, T. K., & Bjork, R. A. (1978). Optimum rehearsal patterns and name learning. In M. Gruneberg, P. E. Morris, & R. N. Sykes (Eds.), Practical aspects of memory (pp. 625—632). London: Academic Press.</ref> and Melton,<ref>Melton, A. W. (1970). The situation with respect to the spacing of repetitions and memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 9, 596—606.</ref> ուսումնասիրեցին մանիպուլյացիան ինտերվալային կրկնության հետ ինչպես մտապահվածը լավացնելու միջոց: Մոտավորապես այդ նույն ժամանակ Պիմսլերը դարձավ առաջինը, ով գործնականում կիրառեց ինտերվալային կրկնության թեորիան լեզուների ուսուցման համար: Եվ արդեն 1973 թվականին Սեբաստյան Լեյտները եկել է Լեյտների համակարգի ստեղծման գաղափարին: Ուսուցման յուրահատուկ մեթոդ՝ հիմնված քարտերի վրա:
Ուսուցման ընթացքի լավացման համար ինտերվալային կրկնության օգտագործման գաղափարն առաջին անգամ առաջարկվել է պրոֆեսոր Ալեք Մեյսի «Ուսուցման հոգեբանություն» գրքում ({{lang-en|Psychology of Study}}, 1932)։ 1939 թվականին Սպիցերը փորձարկել է մեթոդի ազդեցությունը Այովայի ուսանողների վրա<ref>Spitzer, H. F. (1939). Studies in retention. Journal of Educational Psychology, 30, 641—657.</ref>։ Նա ուսումնասիրել է մեթոդը ավելի քան 3600 ուսանողների շրջանակներում ու ապացուցել դրա էֆեկտիվությունը: Բայց այդ վաղ աշխատանքը աննկատելի է մնացել մինչև 1960-ականների վերջը, երբ կոգնիտիվ հոգեբանները, հատկապես Լանդաուերը, Բյորկը<ref>Landauer, T. K., & Bjork, R. A. (1978). Optimum rehearsal patterns and name learning. In M. Gruneberg, P. E. Morris, & R. N. Sykes (Eds.), Practical aspects of memory (pp. 625—632). London: Academic Press.</ref> և Մելթոնը<ref>Melton, A. W. (1970). The situation with respect to the spacing of repetitions and memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 9, 596—606.</ref>, որպես մտապահման լավացման միջոց ուսումնասիրեցին կրկնության ինտերվալի մանիպուլյացիան։ Մոտավորապես այդ նույն ժամանակ Պիմսլերն առաջինը գործնականում կիրառեց ինտերվալային կրկնության տեսությունը լեզուների ուսուցման համար: Իսկ 1973 թվականին Սեբաստյան Լեյտներն առաջ քաշեց «Լեյտների համակարգը»՝ քարտերի վրա հիմնված ուսուցման յուրահատուկ մեթոդ։


== Հայտնի ուսումնասիրողներ ==
== Հայտնի ուսումնասիրողներ և պրակտիկանտներ ==
* [[Հերման Էբինհաուս]]
* [[Գերման Էբբինգհաուս]]
* [[Լանդաուեր, Թոմաս|Թոմաս Լանդաուեր]] և [[:en:Robert A. Bjork]]
* [[Լանդաուեր, Թոմաս|Թոմաս Լանդաուեր]] և [[Ռոբերտ Բյորկ]]
* [[Սեսիլ Ալեք Մեյս]]
* [[Սեսիլ Ալեք Մեյս]]


== Հայտնի պրակտիկանտներ ==
* [[Պոլ Պիմսլեր]]
* [[Պոլ Պիմսլեր]]
* [[Սեբաստյան Լեյտներ]]
* [[Սեբաստյան Լեյտներ]]
* [[Պյոտր Վոզնյակ]]
* [[:en:Piotr Woźniak (researcher)|en:Piotr Woźniak]]


== Ծրագրեր և կայքեր ==
== Ծրագրեր և կայքեր ==
Ծրագրերի և վեբ-կայքերի մեծամասնությունը ինտերվալային կրկնության իրականացման համար պահանջում են նյութի ձեռքով մուտքագրում՝ քարտեր ստեղծելով: Երբ գալիս է կրկնելու ժամանակը, ցուցադրվում է քարտի մի երեսը («հարց»), և օգտատերը պետք է ստուգի, թե ինչպես նա այն գիտի: Դրանից հետո նա նայում է «պատասխանը» և ստուգում է ինքն իրեն՝ դիմելով ծրագրին, թե գնահատականի տեսքով ինչքան լավ է նա հիշում տվյալ քարտը: Ծրագիրը փոխում է կրկնության ինտերվալը՝ օգտագործվող ալգորիթմին համապառասխան:
Ծրագրերի և վեբ-կայքերի մեծամասնությունը ինտերվալային կրկնության իրականացման համար պահանջում է նյութի ձեռքով մուտքագրում՝ քարտեր ստեղծելով: Երբ գալիս է կրկնելու ժամանակը, ցուցադրվում է քարտի մի երեսը («հարց»), և օգտատերը պետք է ստուգի, թե որքան գիտի այն։ Դրանից հետո նա նայում է «պատասխանը» և ստուգում ինքն իրեն՝ դիմելով ծրագրին, թե գնահատականի տեսքով ինչքան լավ է հիշում տվյալ քարտը: Ծրագիրը փոխում է կրկնության ինտերվալը՝ օգտագործվող ալգորիթմին համապատասխան:


Այդպիսի ծրագրերի գործառույթը հաճախ իր մեջ ներառում է.
Այդպիսի ծրագրերի գործառույթը հաճախ ներառում է.
* Հարց/պատասխանը կարող են լինեն ձայնային ֆայլի կամ նկարի տեսքով:
* Ձայնային ֆայլի կամ նկարի տեսքով հարց/պատասխանի առկայություն,
* Շրջած քարտերի զույգերի կամ տվյալների հավաքածուի բազմաթիվ հատվող քարտերի ավտոմատ ստեղծում (հարմար է հիերոգլիֆների ուսումնասրիման պարագայում):
* շրջած քարտերի զույգերի կամ տվյալների հավաքածուի բազմաթիվ հատվող քարտերի ավտոմատ ստեղծում (հարմար է հիերոգլիֆների ուսումնասրիման պարագայում),
* Տարբեր բնույթի լրացուցիչ ինֆորմացիայի դուրսբերում (օրինակ՝ վիճակագրական):
* տարբեր բնույթի լրացուցիչ ինֆորմացիայի դուրսբերում (օրինակ՝ վիճակագրական),
* Տվյալների ներմուծման զարգացած մեթոդների աջակցություն, ինչպիսին է [[LaTeX]]-ը:
* տվյալների ներմուծման զարգացած մեթոդների աջակցություն, ինչպիսին է [[LaTeX]]-ը,
* Միավորում օնլայն հասարակության հետ, օրինակ՝ ուսուցողական նյութերի փոխանակման տեսքով:
* միավորում օնլայն հասարակության հետ, օրինակ՝ ուսուցողական նյութերի փոխանակման տեսքով:


Առավել հայտնի ծրագրեր և վեբ-կայքեր. Rocka, [[Anki]], [[Brainscape]], [[Cerego]], [[Course Hero]], [[Lingvist]], [[Memrise]], [[Mnemosyne]], [[Pleco Software]], [[Quizlet]], [[Skritter]], [[SuperMemo]], [[Synap]], [[WaniKani]]:
Առավել հայտնի ծրագրեր և վեբ-կայքեր՝ Rocka, [[Anki]], [[Brainscape]], [[Cerego]], [[Course Hero]], [[Lingvist]], [[Memrise]], [[Mnemosyne]], [[Pleco Software]], [[Quizlet]], [[Skritter]], [[SuperMemo]], [[Synap]], [[WaniKani]]:


== Ծանոթագրություններ ==
== Ծանոթագրություն ==
{{ծանցանկ}}
{{примечания}}


== Գրականություն ==
== Գրականություն ==
Տող 37. Տող 36.
* Greene R. L. (2008). Repetition and spacing effects. In Roediger H. L. III (Ed.), Learning and memory: A comprehensive reference. Vol. 2: Cognitive psychology of memory (pp. 65-78). Oxford: Elsevier.
* Greene R. L. (2008). Repetition and spacing effects. In Roediger H. L. III (Ed.), Learning and memory: A comprehensive reference. Vol. 2: Cognitive psychology of memory (pp. 65-78). Oxford: Elsevier.
* Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2007). «Expanding Retrieval Practice Promotes Short-Term Retention, but Equally Spaced Retrieval Enhances Long-Term Retention». ''Journal of Experimental Psychology'': Learning, * Memory, and Cognition, 33(4), 704—719.[https://web.archive.org/web/20100627015744/http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/Karpicke_Roediger_2007_JEPLMC.pdf]
* Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2007). «Expanding Retrieval Practice Promotes Short-Term Retention, but Equally Spaced Retrieval Enhances Long-Term Retention». ''Journal of Experimental Psychology'': Learning, * Memory, and Cognition, 33(4), 704—719.[https://web.archive.org/web/20100627015744/http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/Karpicke_Roediger_2007_JEPLMC.pdf]
* {{статья |doi=10.1016/j.juro.2006.11.074 |заглавие=Randomized, Controlled Trial of Spaced Education to Urology Residents in the United States and Canada |издание={{Нп3|The Journal of Urology}} |том=177 |номер=4 |страницы=1481—1487 |pmid=17382760 |язык=en |тип=journal |автор=Kerfoot, B. P.; Baker, H. E.; Koch, M. O.; Connelly, D.; Joseph, D. B.; Ritchey, M. L. |год=2007}}
* {{статья |doi=10.1016/j.juro.2006.11.074 |заглавие=Randomized, Controlled Trial of Spaced Education to Urology Residents in the United States and Canada |издание= |том=177 |номер=4 |страницы=1481—1487 |pmid=17382760 |язык=en |тип=journal |автор=Kerfoot, B. P.; Baker, H. E.; Koch, M. O.; Connelly, D.; Joseph, D. B.; Ritchey, M. L. |год=2007}}
* Pavlik, P. I. (2005). ''The Microeconomics of Learning: Optimizing Paired-Associate Memory''. PhD, [[Carnegie Mellon]].
* Pavlik, P. I. (2005). ''The Microeconomics of Learning: Optimizing Paired-Associate Memory''. PhD, Carnegie Mellon.
* {{статья |заглавие=Using a model to compute the optimal schedule of practice |ссылка=http://www.apa.org/pubs/journals/features/xap142101.pdf |издание={{Нп3|Journal of Experimental Psychology}} |том=14 |номер=2 |страницы=101—117 |pmid=18590367 |doi=10.1037/1076-898X.14.2.101 |язык=en |тип=journal |автор=Pavlik, P. I.; Anderson, J. R. |год=2008}}
* {{статья |заглавие=Using a model to compute the optimal schedule of practice |ссылка=http://www.apa.org/pubs/journals/features/xap142101.pdf |издание= |том=14 |номер=2 |страницы=101—117 |pmid=18590367 |doi=10.1037/1076-898X.14.2.101 |язык=en |тип=journal |автор=Pavlik, P. I.; Anderson, J. R. |год=2008}}

[[Категория:Память]]
[[Категория:Педагогические технологии]]
[[Категория:Обучение иностранным языкам]]

Ընթացիկ տարբերակը 17:41, 28 Հուլիսի 2020-ի դրությամբ

Ինտերվալային կրկնություններ (անգլ.՝ spaced repetition), հիշողության մեջ պահպանելու տեխնիկա, որը մտապահված կրթական նյութի կրկնությունն է որոշակի, անընդհատ աճող ինտերվալներով[1]: Չնայած այս սկզբունքը կարող է կիրառվել յուրաքանչյուր ինֆորմացիայի մտապահման համար, այն ավելի լայն ճանաչում է ստացել օտար լեզուների ուսումնասիրման ժամանակ: Ինտերվալային կրկնությունը չի ենթադրում անգիր սովորել առանց հասկանալու (բայց և չի բացառում) և չի հակադրվում մնեմոնիկային:

Ինտերվալային կրկնության ֆունկցիան է՝ Y=2X+1, որտեղ Y-ը այն օրն է, երբ ինֆորմացիան սկսում է մոռացվել, մոռացումը ընթանում է աստիճանաբար և հավասար է Y օրվա, X-ը սովորելուց հետո վերջին կրկնության օրն է: Ինտերվալի պոտենցիալը հավասար է անսահմանության: Որոշ բառեր և արտահայտություններ կարող են հիշվել ավելի լավ, իսկ մյուսները՝ ավելի վատ: Ինտերվալային կրկնությունը ավելի հաճախ օգտագործում են քարտային համակարգի հետ միասին:

Ուսումնասիրություններ և կիրառություն[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Ուսուցման ընթացքի լավացման համար ինտերվալային կրկնության օգտագործման գաղափարն առաջին անգամ առաջարկվել է պրոֆեսոր Ալեք Մեյսի «Ուսուցման հոգեբանություն» գրքում (անգլ.՝ Psychology of Study, 1932)։ 1939 թվականին Սպիցերը փորձարկել է մեթոդի ազդեցությունը Այովայի ուսանողների վրա[2]։ Նա ուսումնասիրել է մեթոդը ավելի քան 3600 ուսանողների շրջանակներում ու ապացուցել դրա էֆեկտիվությունը: Բայց այդ վաղ աշխատանքը աննկատելի է մնացել մինչև 1960-ականների վերջը, երբ կոգնիտիվ հոգեբանները, հատկապես Լանդաուերը, Բյորկը[3] և Մելթոնը[4], որպես մտապահման լավացման միջոց ուսումնասիրեցին կրկնության ինտերվալի մանիպուլյացիան։ Մոտավորապես այդ նույն ժամանակ Պիմսլերն առաջինը գործնականում կիրառեց ինտերվալային կրկնության տեսությունը լեզուների ուսուցման համար: Իսկ 1973 թվականին Սեբաստյան Լեյտներն առաջ քաշեց «Լեյտների համակարգը»՝ քարտերի վրա հիմնված ուսուցման յուրահատուկ մեթոդ։

Հայտնի ուսումնասիրողներ և պրակտիկանտներ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Ծրագրեր և կայքեր[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Ծրագրերի և վեբ-կայքերի մեծամասնությունը ինտերվալային կրկնության իրականացման համար պահանջում է նյութի ձեռքով մուտքագրում՝ քարտեր ստեղծելով: Երբ գալիս է կրկնելու ժամանակը, ցուցադրվում է քարտի մի երեսը («հարց»), և օգտատերը պետք է ստուգի, թե որքան գիտի այն։ Դրանից հետո նա նայում է «պատասխանը» և ստուգում ինքն իրեն՝ դիմելով ծրագրին, թե գնահատականի տեսքով ինչքան լավ է հիշում տվյալ քարտը: Ծրագիրը փոխում է կրկնության ինտերվալը՝ օգտագործվող ալգորիթմին համապատասխան:

Այդպիսի ծրագրերի գործառույթը հաճախ ներառում է.

  • Ձայնային ֆայլի կամ նկարի տեսքով հարց/պատասխանի առկայություն,
  • շրջած քարտերի զույգերի կամ տվյալների հավաքածուի բազմաթիվ հատվող քարտերի ավտոմատ ստեղծում (հարմար է հիերոգլիֆների ուսումնասրիման պարագայում),
  • տարբեր բնույթի լրացուցիչ ինֆորմացիայի դուրսբերում (օրինակ՝ վիճակագրական),
  • տվյալների ներմուծման զարգացած մեթոդների աջակցություն, ինչպիսին է LaTeX-ը,
  • միավորում օնլայն հասարակության հետ, օրինակ՝ ուսուցողական նյութերի փոխանակման տեսքով:

Առավել հայտնի ծրագրեր և վեբ-կայքեր՝ Rocka, Anki, Brainscape, Cerego, Course Hero, Lingvist, Memrise, Mnemosyne, Pleco Software, Quizlet, Skritter, SuperMemo, Synap, WaniKani:

Ծանոթագրություններ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

  1. ↑ «Human Memory: Theory and Practice», Alan D. Baddeley, 1997
  2. ↑ Spitzer, H. F. (1939). Studies in retention. Journal of Educational Psychology, 30, 641—657.
  3. ↑ Landauer, T. K., & Bjork, R. A. (1978). Optimum rehearsal patterns and name learning. In M. Gruneberg, P. E. Morris, & R. N. Sykes (Eds.), Practical aspects of memory (pp. 625—632). London: Academic Press.
  4. ↑ Melton, A. W. (1970). The situation with respect to the spacing of repetitions and memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 9, 596—606.

Գրականություն[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

  • Caple, C. (1996). «The Effects of Spaced Practice and Spaced Review on Recall and Retention Using Computer Assisted Instruction». Dissertation for the degree of Doctor of Education, North Carolina State University.[1]
  • de Boer, V. (2003, August). «Optimal Learning and the Spacing Effect: Theory, Application and Experiments based on the Memory Chain Model». Artificial Intelligence Master’s Thesis for Computational Psychology, University of Amsterdam.[2]
  • Dempster, F. N. (1988). «The Spacing Effect: A Case Study in the Failure to Apply the Results of Psychological Research». American Psychologist, 43(8), 627—634.
  • Greene R. L. (2008). Repetition and spacing effects. In Roediger H. L. III (Ed.), Learning and memory: A comprehensive reference. Vol. 2: Cognitive psychology of memory (pp. 65-78). Oxford: Elsevier.
  • Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2007). «Expanding Retrieval Practice Promotes Short-Term Retention, but Equally Spaced Retrieval Enhances Long-Term Retention». Journal of Experimental Psychology: Learning, * Memory, and Cognition, 33(4), 704—719.[3]
  • Kerfoot, B. P.; Baker, H. E.; Koch, M. O.; Connelly, D.; Joseph, D. B.; Ritchey, M. L. Randomized, Controlled Trial of Spaced Education to Urology Residents in the United States and Canada(անգլ.) : journal. — 2007. — Т. 177. — № 4. — С. 1481—1487. — doi:10.1016/j.juro.2006.11.074 — PMID 17382760.
  • Pavlik, P. I. (2005). The Microeconomics of Learning: Optimizing Paired-Associate Memory. PhD, Carnegie Mellon.
  • Pavlik, P. I.; Anderson, J. R. Using a model to compute the optimal schedule of practice(անգլ.) : journal. — 2008. — Т. 14. — № 2. — С. 101—117. — doi:10.1037/1076-898X.14.2.101 — PMID 18590367.
Ստացված է «https://hy.wikipedia.org/w/index.php?title=Մասնակից:Ani_Hosyan/Ավազարկղ1&oldid=7236647» էջից