Մասնակից:Soghanna/Ավազարկղ3

Վիքիպեդիայից՝ ազատ հանրագիտարանից
«Fluent» էջը վերահղված է այստեղ։ Այլ կիրառումների համար այցելիր Fluent (այլ կիրառումներ)։

Խոսքի սահունություն (նաև կոչվում է խոսքի ազդեցիկություն) անձի կամ համակարգի հատկություն է, որը հաղորդում է տեղեկությունը արագ և հմտորեն:

Fluency (also called volubility and eloquency) is the property of a person or of a system that delivers information quickly and with expertise. Կաղապար:Reading

Language use[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Հավելյալ տեղեկություն՝ Language proficiency

Լեզվի սահունությունը տերմինների բազմազանություններից մեկն է բնութագրելու կամ չափելու համար մարդու լեզվական կարողությունը, որը հաճախ գործածվում է ճշգրտության և բազմազանության հետ միասին: Չնայած չկա լայնորեն ընդունված սահմանումներ կամ լեզվական սահունության չափանիշներ. սովորաբար ասում են՝ սահուն է խոսում, եթե մարդու լեզվի գործածությունը անկաշկանդ կամ բնական, կապակցված կամ հեշտ է, ի հակադրություն, դանդաղ, ոչ սահուն խոսքի: Այլ կերպ ասած, սահունությունը հաճախ նկարագրվում է որպես լեզվաարտադրման կարողություն ըստ պահանջի և ընկալելի է:

Սահունության փոփոխվող սահմանումները բնութագրվում են լեզվակրի կողմից մեխանիկորեն, լեզվի գործածության իրենց արագությամբ և կապակցվածությամբ կամ իրենց խոսքի երկարությամբ և տեմպով: Տեսությունները ինքնաբերաբար արտահայտվելու վերաբերյալ առաջ է քաշում այն միտքը, որ ավելի սահուն լեզուն գործածողները կարող են կառավարել լեզվագործածության բաղադրիչներից բոլորին առանց ուշադրություն դարձնելու խոսքի յուրաքանչյուր բաղադրիչի: Այլ կերպ ասած, սահունության հասնում են այն ժամանակ, երբ կարողանում են լեզվական գիտելիքը ստանալ և ստեղծել խոսքը անգիտակցաբար կամ մեխանիկորեն: Տեսությունները, որոնք ուշադրություն են դարձնում խոսքի երկարությանը, արագությանն ու տեմպին, սովորաբար լեզուն սահուն կիրառողներից ակնկալում են խոսքը ստեղծել իրական ժամանակում առանց անսովոր դադարների, սխալ սկսելու կամ կրկնությունների (ընդունելով, որ այս տարրերից որոշների առկայությունը բնականաբար խոսքի մաս են): Սահունությունը երբեմն համարվում է ավելի շատ ներկայացման չափանիշ, քան ավելի կոնկրետ լեզվական գիտելիքի ցուցիչ և, այսպեսով, ընկալումը և ըմբռնումը հաճախ բանալի ճանապարհ են նրա, որ սահունությունը ընկալվում է:

Սահուն լեզվի երբեմն հակադրվում է ճշգրտությանը (կամ լեզվի գործածության ճշտմանը, հատկապես քերականորեն ուղղմանը) և բազմազանությանը (կամ բառապաշարի ավելի ընդգրկուն գիտելիքը և խոսքի ռազմավարությունը): Սահունությունը, ճշգրտությունը և բազմազանությունը անջատ են, բայց լեզվի ձեռք բերման և հմտության փոխկապակցված տարրերն են:


Language fluency is one of a variety of terms used to characterize or measure a person's language ability,[1] often used in conjunction with accuracy and complexity.[2] Although there are no widely agreed-upon definitions or measures of language fluency,[1][3][4] someone is typically said to be fluent if their use of the language appears fluid, or natural, coherent, and easy as opposed to slow, halting use.[3] In other words, fluency is often described as the ability to produce language on demand and be understood.[5]

Varying definitions of fluency characterize it by the language user’s automaticity,[6] their speed and coherency of language use,[7] or the length and rate of their speech output.[8] Theories of automaticity postulate that more fluent language users can manage all of the components of language use without paying attention to each individual component of the act.[9] In other words, fluency is achieved when one can access language knowledge and produce language unconsciously, or automatically.[10][5] Theories that focus on speed or length and rate of speech typically expect fluent language users to produce language in real time without unusual pauses, false starts, or repetitions (recognizing that some presence of these elements are naturally part of speech).[2][5] Fluency is sometimes considered to be a measure of performance rather than an indicator of more concrete language knowledge, and thus perception and understandability are often key ways that fluency is understood.[4]

Language fluency is sometimes contrasted with accuracy (or correctness of language use, especially grammatical correctness)[3] and complexity (or a more encompassing knowledge of vocabulary and discourse strategies).[1] Fluency, accuracy, and complexity are distinct but interrelated components of language acquisition and proficiency.

Սահուն խոսքի տեսակներ[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Սովորաբար քննարկվել են խոսքի սահունության հետևյալ տեսակները՝ ընթերցանության սահունություն, բանավոր խոսքի սահունություն և գրավոր կամ ստեղծագործելու սահունություն: Խոսքի սահունության այս տեսակները փոխկապակցված են, բայց անհրաժեշտաբար միաժամանակ չեն զարգանում: Կարող է զարգանալ որոշակի տեսակների սահունությունը և ավելի քիչ սահուն կամ ոչ սահուն լինի մյուս տեսակների մոտ:

Հմտության առումով սահունությունը ներառում է մի շարք կապված, բայց առանձին հմտություններ.

There are four commonly discussed types of fluency: reading fluency, oral fluency, oral-reading fluency, and written or compositional fluency. These types of fluency are interrelated, but do not necessarily develop in tandem or linearly. One may develop fluency in certain type(s) and be less fluent or nonfluent in others.[5]

In the sense of proficiency, "fluency" encompasses a number of related but separable skills:

  • Սահուն ընթերցանությունը վերաբերում է կարդալու ընթացքում կապը բառերի ճանաչման և ընթերցանության ընկալման միջև, որն ինքնին երևում է արագության և ճշգրտության մեջ, որ մեկը կարոանում է կարդալ տեքստը: ԸՆթերցանության վրա կատարված հետազոտությունը հավասար ներկայացնում է ճշգրտությունը, ինքնաբերաբար արտահայտվելը և վանկաչափությունը: Ընթերցանության սահունության հասնելու համար ընթերցողները պետք է ունենան խոսքի բովանդակային, ինչպես նաև գործածված բառապաշարի գիտելիքներ: Նախագծված միջամտությունները օգնում են երեխաներին սովորել սահուն կարդալ, ընդհանուր ամամբ ներառում են կրկնվող ընթերցանության որոշ ձևը, բայց այս գործընթացը կարող է տարբերվել երեխաների սովորելու անկարողությունից ելնելով, ովքեր պայքարում են ընթերցանության սահունության համար:
  • Սահուն բանավոր խոսքը դրա և՛ ստեղծման, և՛ ընկալման չափն է, քանի որ սահուն խոսողը պատք է կարողանա հասկանալ և պատասխանել մյուսներին երկխոսության մեջ: Սահուն բանավոր խոսքը սովորաբար բնութագրվում է, ըստ երևույթին, ոչ սահուն որակներով օրինակ՝ ընդհատ խոսքը, դադարները, անհաջող մեկնարկը, երկմտանքը, կրկնությունը առաջադրանքի լարվածության պատճառով: Ինչպես բանավոր խոսքի սահունությունը, հետևաբար կարող է հասկացվել ընկալման տեսանկյունից, և արդյոք խոսքի այս որակները կարող են ընկալվել, ինչպես սպասվում էր և բնական այսինքն՝ սահուն կամ տարօրինակ և խնդրահարույց այսինքն՝ ոչ սահուն:
  • Սահուն բանավոր ընթերցանություն և երբեմն տարբերվում է սահուն բանավոր խոսքից: Սահուն բանավոր ընթերցանությունը վերաբերում է բառերը ճշգրիտ և արագ կարդալու կարողությանը միաժամանակ գործածելով լավ ձայնային արտահայտություններ և դարձվածքներ: ՍԱհուն բանավոր ընթերցանությունը հաճախ կապված է Վանկաչափության Շրայբերի տեսության հետ, որը կարևորություն է տալիս հնչեղությանը, ռիթմին և խոսքի արտահայտչականությանը:
  • Սահուն գրավոր կամ ստեղծագործական խոսքը կարող է չափվել մի շարք եղանակներով: Հետազոտողները չափել են մեկ րոպեում շարադրանքի հատկապես ժամանակի ճնշման պարագայում, բառերի երկարությունը, նախադասության կամ բառերի երկարությունը, ամեն երկրորդական նախադասության մեջ: Հարաբերակցության չափումները օրինակ՝ ամեն երկրորդական նախադասության բառերը, ամեն նախադասության բառերը և բառերը անսխալ նախադասության մեջ պատմականորեն եղել են ամենահիմնավորը և վստահելին:
  • Reading fluency refers to the link between the recognition of words while reading and reading comprehension,[4][11] which manifests itself in the speed and accuracy that one is able to read text.[4] Research on reading fluency aligns concepts of accuracy, automaticity, and prosody.[11] To achieve reading fluency, readers must have knowledge of the content of the language as well as the vocabulary being used. Interventions designed to help children learn to read fluently generally include some form of repeated reading, but this process may differ for children with learning disabilities, who may struggle with reading fluency.[5]
  • Oral fluency or speaking fluency is a measurement both of production and reception of speech, as a fluent speaker must be able to understand and respond to others in conversation. Spoken language is typically characterized by seemingly non-fluent qualities (e.g., fragmentation, pauses, false starts, hesitation, repetition) because of ‘task stress.’ How orally fluent one is can therefore be understood in terms of perception, and whether these qualities of speech can be perceived as expected and natural (i.e., fluent) or unusual and problematic (i.e., non-fluent).[4]
  • Oral reading fluency is sometimes distinguished from oral fluency. Oral reading fluency refers to the ability to read words accurately and quickly while using good vocal expression and phrasing.[11] Oral reading fluency is often linked to Schreiber’s Theory of Prosody, which places importance on the tone, rhythm, and expressiveness of speech.[12]
  • Written or compositional fluency can be measured in a variety of ways. Researchers have measured by length of the composition (especially under timed conditions), words produced per minute, sentence length, or words per clause. Ratio measures (e.g., words per clause, words per sentence, and words per error-free sentence) have historically been most valid and reliable.[5]

Սահունությունը երկրորդ լեզվի ձեռք բերման ժամանակ Fluency in second-language acquisition[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Քանի որ սահուն խոսքի գնահատումը լեզվակարողության բնորոշ չափումը կամ բնութագիրն է, սահունությունը սահմանելը կարող է ավելի բարդ առաջադրանք լինել, երբ խոսողը ձեռք թ բերում երկրորդ լեզուն: Ընդհանրապես կարծում են , որքան կյանքի ավելի ուշ տարիքից է սովորողը սկսում օտար լեզվի ուսումնասիրությունը, այդքան ավելի դժվար է ձեռք բերում լլսողական ընկալումը և բանավոր խոսքի հմտությունները: Մեծահասակների մոտ, երբ որ իրենց մայրենի լեզուն արդեն հիմնավորվել է, երկրորդ լեզվի ձեռք բերումը կարող է ավելի դանդաղ և ոչ լիակատար տեղի ունենալ, ի վերջո ազդելով սահուն խոսքի վրա: Այնուամենայնիվ, քննադատական շրջանի վարկածը թեժ քննարկման թեմա է, և որոշ գիտնականներ պնդում են, որ մեծահասակները իրականում կարող են ունենալ սահուն խոսք երկրորդ լեզվում: Օրինակ՝ կարդալու և գրելու հմտությունները օտար լեզվում կարող են հեշտությամբ ձեռք բերվել, նույնիսկ եթե երիտասարդության հիմնական լեզվական ընկալման շրջանը ավարտվի:

Because an assessment of fluency is typically a measure or characterization of one's language ability, determining fluency may be a more challenging task when the speaker is acquiring a second language. It is generally thought that the later in life a learner approaches the study of a foreign language, the harder it is to acquire receptive (auditory) comprehension and fluent production (speaking) skills. For adults, once their mother tongue has already been established, the acquisition of a second language can come more slowly and less completely, ultimately affecting fluency. However, the critical period hypothesis is a hotly debated topic, with some scholars stating that adults can in fact become fluent in acquiring a second language.[փա՞ստ] For instance, reading and writing skills in a foreign language can be acquired more easily even after the primary language acquisition period of youth is over.[13]

So although it is often assumed that young children learn languages more easily than adolescents and adults,[14][15] the reverse is in fact true; older learners are faster.[փա՞ստ] The only exception to this rule is in pronunciation. Young children invariably learn to speak their second language with native-like pronunciation, whereas learners who start learning a language at an older age only rarely reach a native-like level.[15]

Second-language acquisition in children[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Since childhood is a critical period, widespread opinion holds that it is easier for young children to learn a second language than it is for adults. Children can even acquire native fluency when exposed to the language on a consistent basis with rich interaction in a social setting. In addition to capacity, factors like; 1) motivation, 2) aptitude, 3) personality characteristics, 4) age of acquisition 5) first language typology 6) socio-economic status and 7) quality and context of L2 input play a role in L2 acquisitions rate and building fluency.[16] Second language acquisition (SLA) has the ability to influence children’s cognitive growth and linguistic development.

Skill that consists of ability to produce words in target language develops until adolescence. Natural ability to acquire a new language with a deliberate effort may begin to diminish around puberty i.e. 12–14 years of age. Learning environment, comprehensible instructional materials, teacher, and the learner are indispensable elements in SLA and developing fluency in children. Extensive reading in L2 can offer twofold benefits in foreign language learning i.e. "reading to comprehend English and reading to learn English".

Paradis (2006)[16] study on childhood language acquisition and building fluency examines how first and second language acquisition patterns are generally similar including vocabulary and morphosyntax. Phonology of first language is usually apparent in SLA and initial L1 influence can be lifelong, even for child L2 learners.[16]

Children can acquire a second language simultaneously (learn L1 and L2 at the same time) or sequentially (learn L1 first and then L2). In the end, they develop fluency in both with one dominant language which is spoken largely by the community they live in.

According to one source, there are five stages of SLA and developing fluency:[17]Կաղապար:Better source

  1. Pre-production OR Silent/receptive
  2. Early production
  3. Speech emergence
  4. Intermediate fluency
  5. Advanced fluency.

Second-language acquisition in adults[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

The process of learning a second language or "L2," among older learners differs from younger learners because of their working memory. Working memory, also connected to fluency because it deals with automatic responses, is vital to language acquisition. This happens when information is stored and manipulated temporarily. During working memory, words are filtered, processed, and rehearsed, and information is stored while focusing on the next piece of interaction.[18] These false starts, pauses or repetitions found in fluency assessments, can also be found within one's working memory as part of communication.

Those with education at or below a high school level are least likely to take language classes. It has also been found that women and young immigrants are more likely to take language classes.[19] Further, highly educated immigrants who are searching for skilled jobs – which require interpersonal and intercultural skills that are difficult to learn – are the most affected by lower fluency in the L2.

Speech-language pathology[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Fluency is a speech language pathology term that means the smoothness or flow with which sounds, syllables, words and phrases are joined together when speaking quickly.[13] "Fluency disorders" is used as a collective term for cluttering and stuttering. Both disorders have breaks in the fluidity of speech, and both have the fluency breakdown of repetition of parts of speech.[20]

In creativity[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Studies in the assessment of creativity list fluency as one of the four primary elements in creative thinking, the others being flexibility, originality and elaboration. Fluency in creative thinking is seen as the ability to think of many diverse ideas quickly.[21]

See also[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

References[խմբագրել | խմբագրել կոդը]

Տես՝ fluent, voluble, կամ loquacious Վիքիբառարան, բառարան և թեզաուրուս
  1. ↑ 1,0 1,1 1,2 González, Josué M. (2008). Encyclopedia of Bilingual Education. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. էջ 673. ISBN 9781412937207.
  2. ↑ 2,0 2,1 Ellis, Rod (2005). Analysing learner language. Barkhuizen, Gary Patrick. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0194316347. OCLC 58970182.
  3. ↑ 3,0 3,1 3,2 Chambers, Francine (1997). «What do we mean by fluency?». System. 25 (4): 535–544. doi:10.1016/s0346-251x(97)00046-8.
  4. ↑ 4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 Guillot, Marie-Noëlle (1999). Fluency and its teaching. Clevedon, U.K.: Multilingual Matters. ISBN 978-1853594397. OCLC 44961785.
  5. ↑ 5,0 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 Wolfe-Quintero, Kate; Shunji, Inagaki; Hae-Young, Kim (1998). Second language development in writing : measures of fluency, accuracy, & complexity. Honolulu: Second Language Teaching & Curriculum Center, University of Hawaii at Manoa. ISBN 9780824820695. OCLC 40664312.
  6. ↑ Schmidt, R. (1992). «Psychological mechanisms underlying second language fluency». Studies in Second Language Acquisition. 14 (4): 357–385. doi:10.1017/s0272263100011189. hdl:10125/38649.
  7. ↑ Fillmore, C. J. (1979). Individual differences in language ability and language behavior. New York, NY: Academic Press. էջեր 85–101.
  8. ↑ Lennon, P (1990). «Investigating fluency in EFL: A quantitative approach». Language Learning. 40 (3): 387–417. doi:10.1111/j.1467-1770.1990.tb00669.x.
  9. ↑ LaBerge, D; Samuels, S. J. (1974). «Toward a Theory of Automatic Information Process in Reading». Cognitive Psychology. 6 (2): 293–323. doi:10.1016/0010-0285(74)90015-2.
  10. ↑ «Report of the National Reading Panel: Teaching Children to Read». www.nichd.nih.gov (ամերիկյան անգլերեն). Արխիվացված օրիգինալից 2017-10-19-ին. Վերցված է 2017-10-18-ին.
  11. ↑ 11,0 11,1 11,2 Rasinski, T. V.; Farstrup, A. (2006). «A brief history of reading fluency». In Samuels, S. (ed.). What research has to say about fluency instruction. Newark, DE: International Reading Association. էջեր 70–93.
  12. ↑ Schreiber, Peter A. (1991-06-01). «Understanding prosody's role in reading acquisition». Theory into Practice. 30 (3): 158–164. doi:10.1080/00405849109543496. ISSN 0040-5841.
  13. ↑ 13,0 13,1 Harrell, Bruce. «Speech-language pathologist». Արխիվացված է օրիգինալից 2006-09-23-ին. Վերցված է 2007-03-28-ին.
  14. ↑ McLaughlin, 1992
  15. ↑ 15,0 15,1 Dicker, 2003, էջեր 88–92
  16. ↑ 16,0 16,1 16,2 Paradis, Johanne (August 2006). «Second Language Acquisition in Childhood» (PDF). University of Alberta. Արխիվացված (PDF) օրիգինալից 2018-05-09-ին.
  17. ↑ McREL International (2014-08-07), McREL - The Five Stages of Second Language Acquisition, Արխիվացված օրիգինալից 2018-05-09-ին, Վերցված է 2017-12-07-ին
  18. ↑ Mackey, A.; Sachs, Rebecca (2012). «Older Learners in SLA Research: A First Look at Working Memory, Feedback, and L2 Development». Language Learning. 62 (3): 724. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00649.x.
  19. ↑ Adamuti-Trache’ (2012). Language Acquisition Among Adult Immigrants in Canada: The Effect of Premigration Language. Adult Education Quarterly, 63(2), p. 106
  20. ↑ 9-, Ward, David, 1956 December (2006). Stuttering and cluttering : frameworks for understanding and treatment. Hove [England]: Psychology Press. ISBN 9781841693347. OCLC 65617513. {{cite book}}: |last= has numeric name (օգնություն)CS1 սպաս․ բազմաթիվ անուններ: authors list (link) CS1 սպաս․ թվային անուններ: authors list (link)
  21. ↑ The Nature of creativity : contemporary psychological perspectives. Sternberg, Robert J. Cambridge: Cambridge University Press. 1988. ISBN 978-0521330367. OCLC 16354591.{{cite book}}: CS1 սպաս․ այլ (link)
Ստացված է «https://hy.wikipedia.org/w/index.php?title=Մասնակից:Soghanna/Ավազարկղ3&oldid=8126015» էջից